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云龙区教研室组织“2018‘学讲计划’推进会”观后感征文活动

发布时间:2018-12-31  点击:[]  来源:

    20185月,徐州市教育局召开“学讲计划”推进会,会议以的新颖表现形式、生动的实践案例、丰富的基层智慧、精彩的专家点评受到了与会者的高度评价,也再一次展示了徐州教育生态的改变和教师理念的转变。会后,各县市区和学校都组织教师观看了推进会的视频,藉此达成更广泛而深刻的共识,凝聚力量,不断深化区域课改。在云龙区教研室的统筹协调下,云龙区各学校以校本教研的形式组织老师观看推进会视频,并开展了相关征文活动。这些征文,有“学讲”理念的诠释,更有实践案例的表达,越来越多的老师将“学讲”理念与自己的教育教学活动结合起来,“学位中心”“学生主体”正成为广大教师的实践追求。

     康进才徐州市塘坊小学):  

“学讲计划”的推行已有数载,几多尝试,几番论证,“学讲”已成为我们课堂教学行之有效的试金石。在这个伟大的新时代里,作为一名基层教育工作者,我们一定要不忘初心,着力改变“教”“学”方式,积极探索“学讲”范式,充分调动学生学习的主观能动性,时刻关注不同层次的学生,因材施教,使优等生更卓越,中等生赶上去,后进生提上来,全面提高教育教学质量,全面提升办学水平。

王淑英(新元小学):

“学讲”是一次教学方式变革,它不再是传统的授受式,而是提倡学生自主学、合作学、质疑学,真正的做到“学进去”。……“学讲”让我深刻地感受到,在课堂教学中,我们要善待学生张扬的个性,尊重学生独特的感受,呵护他们稚嫩的思想,包容他们的瑕疵和错误。如是,学生在课堂上表现出来的就会是盎然的兴趣、活跃的思想和丰富的想象,学生就会积极愉悦的投入到学习中去。这才是“学讲”的真谛。

贾米雪(潘塘中心小学):  

“学讲”是对教育现状的一次“拨乱反正”。我们过去的课堂偏重教师的教,忽视学生的学,主要表现为“满堂灌”。教师对学生不放心,一步一步背着学生走,不敢放手让学生自主学习、合作学习和探究学习;偏重知识传授,忽视情感激发。教师的教学目标没有真正体现三维性,课堂教学更多的定位在知识与技能上,教师对学生的学习态度、兴趣、积极性、习惯、过程和方法考虑很少;偏重教师课前的设计与预设,忽视了教学的生成性和学生的差异性。“学讲”是真正的把学习回归到学生回归到知识本身,让学生成为知识网络和知识框架的建构者和拥有者。

胡雨蒙(云兴小学城东分校):  

通过这次学习,我对“学讲”有了新的认识。这种学习方式重在过程,在过程中培养学生的习惯和能力,而不是获得多少书面知识。我们要努力为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境,激发他们的学习兴趣,形成习惯,提高能力。

“学讲”方式最大的特点就是可以教会学生思考。在自主学习过程中,思考怎样才能有效地进行自主学习,寻找适合自己的学习方式;在合作学习中,思考自己应担的那份责任,如何和组员一起创造最大的收益;在探究学习中,更是处处都伴随着思考。所以,这种学习方式的有效实施不仅有助于提升整个学校的教学品质,更有助于提高学生的生活品质。

 

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云龙区教研室组织“2018‘学讲计划’推进会”观后感征文活动

2018-12-31 学讲办 点击:[]

    20185月,徐州市教育局召开“学讲计划”推进会,会议以的新颖表现形式、生动的实践案例、丰富的基层智慧、精彩的专家点评受到了与会者的高度评价,也再一次展示了徐州教育生态的改变和教师理念的转变。会后,各县市区和学校都组织教师观看了推进会的视频,藉此达成更广泛而深刻的共识,凝聚力量,不断深化区域课改。在云龙区教研室的统筹协调下,云龙区各学校以校本教研的形式组织老师观看推进会视频,并开展了相关征文活动。这些征文,有“学讲”理念的诠释,更有实践案例的表达,越来越多的老师将“学讲”理念与自己的教育教学活动结合起来,“学位中心”“学生主体”正成为广大教师的实践追求。

     康进才徐州市塘坊小学):  

“学讲计划”的推行已有数载,几多尝试,几番论证,“学讲”已成为我们课堂教学行之有效的试金石。在这个伟大的新时代里,作为一名基层教育工作者,我们一定要不忘初心,着力改变“教”“学”方式,积极探索“学讲”范式,充分调动学生学习的主观能动性,时刻关注不同层次的学生,因材施教,使优等生更卓越,中等生赶上去,后进生提上来,全面提高教育教学质量,全面提升办学水平。

王淑英(新元小学):

“学讲”是一次教学方式变革,它不再是传统的授受式,而是提倡学生自主学、合作学、质疑学,真正的做到“学进去”。……“学讲”让我深刻地感受到,在课堂教学中,我们要善待学生张扬的个性,尊重学生独特的感受,呵护他们稚嫩的思想,包容他们的瑕疵和错误。如是,学生在课堂上表现出来的就会是盎然的兴趣、活跃的思想和丰富的想象,学生就会积极愉悦的投入到学习中去。这才是“学讲”的真谛。

贾米雪(潘塘中心小学):  

“学讲”是对教育现状的一次“拨乱反正”。我们过去的课堂偏重教师的教,忽视学生的学,主要表现为“满堂灌”。教师对学生不放心,一步一步背着学生走,不敢放手让学生自主学习、合作学习和探究学习;偏重知识传授,忽视情感激发。教师的教学目标没有真正体现三维性,课堂教学更多的定位在知识与技能上,教师对学生的学习态度、兴趣、积极性、习惯、过程和方法考虑很少;偏重教师课前的设计与预设,忽视了教学的生成性和学生的差异性。“学讲”是真正的把学习回归到学生回归到知识本身,让学生成为知识网络和知识框架的建构者和拥有者。

胡雨蒙(云兴小学城东分校):  

通过这次学习,我对“学讲”有了新的认识。这种学习方式重在过程,在过程中培养学生的习惯和能力,而不是获得多少书面知识。我们要努力为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境,激发他们的学习兴趣,形成习惯,提高能力。

“学讲”方式最大的特点就是可以教会学生思考。在自主学习过程中,思考怎样才能有效地进行自主学习,寻找适合自己的学习方式;在合作学习中,思考自己应担的那份责任,如何和组员一起创造最大的收益;在探究学习中,更是处处都伴随着思考。所以,这种学习方式的有效实施不仅有助于提升整个学校的教学品质,更有助于提高学生的生活品质。

 

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